项目化学习由“知识教学”向“素养教学”转变，由“教为中心”向“学位中心”转变，由“学科认识”向“学科实践转变”，让学生在真实的生活情境中，学会“做事”。九月，苏州工业园区斜塘学校小学语文教研组，围绕扬“项目”之帆，启深度思维的主题，开展了系列化活动。

【砥志研思】

一、二、四年级组的老师们围绕“学本课堂”及“小学语文核心素养下如何设计指向深度的学历案”的议题展开深入的探讨。老师们认为，“生本教育”认为教育过程的主人，正是儿童自己，教师只不过是儿童自主发展的服务者。因此，在组织学生学习新知识之前，坚持让学生“先做后学”。这种方法可以满足学生的好奇心，能使孩子根据教师提出的要求主动参与社会实践，体验社会生活，让空洞的头脑充实起来。关于“学本课堂”中学历案的使用，老师们达成这样的共识：1.学历案的立场在于学生。学历案是教案变革的结果，呈现的是学生立场或课程视角，关注的是“学什么”“怎么学”和“怎么学更好”的问题。2.学历案的设计是为了学生。一份完整的学历案需包括以下6个要素:主题与课时，学习目标、评价任务、学习过程、检测与作业、学后反思。这6个要素体现的是，搭建学习的脚手架，为学生“何以学会”服务。3.学历案的实践成就学生。学生利用好的学历案开展学习活动，学习目标更加清楚，核心问题和学习任务更加明确，学习过程中的收获更加丰富，学习效果的评价也更加到位。

三年级、五年级、六年级老师们就单元整体教学进行了智慧碰撞。三年级老师从大单元作业设计角度，进行了创新性作业设计探讨，包括体验式作业——尊重独特感受，激发学习兴趣；合作类作业——提高沟通与交往能力；多元智能作业——尊重差异彰显个性；探究类作业——提升学生思维品质。五年级老师认为，可以就单元整体设计项目化教学，即以语文学科的核心知识和关键能力为中心， 引导学生在真实的情境中，以任务为驱动，在语文实践活动中运用所学知识解决问题、形成成果，进而发展素养。统编教材单元本身已有“情境”“任务”的导向，更有利于通过项目化学习提升学生的语文核心素养。六年级老师们结合具体课例探讨了如何设计教学情境，如在教授《女娲补天》一课时，教师可以在课堂之初用多媒体信息技术为同学们播放相关影视资料，丰富的影像和声音会吸引小学生的课堂注意力，使他们将自己带入故事中。当大家的注意力都放在观看影视资料上的时候，教师可以暂停视频，提出一些问题，和同学们产生互动：通过这个视频，大家思考一下，女娲补天的原因是什么?她在补天的过程中发生了什么事？老师们还就《祖父的园子》一课思考了如何设计合理的课堂问题。在《祖父的园子》这篇文章的教学中，老师可以通过对浅层次问题的探究，从浅层次的问题中发掘出更深层次的含义，以及对这种类型的理解方式。老师首先分析课文，从祖父的笑中让学生感受到了爷爷的慈爱，然后老师问出一个问题：“祖父种下的韭菜，却被孙女像杂草一样砍掉了，他就不生气吗？”可以加深之前学生对于祖父的慈爱印象，课文学习结束后，老师向学生发问：“萧红长大后，她在外流浪想起爷爷和园子，所以才写下这篇作文，那么萧红在这个时候会跟爷爷说什么呢？”这个问题使同学们产生了深刻的思考，也能理解萧红对爷爷的怀念与感恩。老师接着问：“这篇文章里有没有反映萧红要要和祖父说的话？”由此激发了学生对文本的深入思考，提高了学生的观察能力和对文本的总体情绪。问题的层层深入，让同学们更能感受到萧红对爷爷的深切怀念和感恩。

【百花齐放】

斜塘学校小学语文组九月围绕“扬‘项目’之帆，启深度思维”的主题教研活动徐徐展开，全体小学语文教师积极参与，共研共进。

老师们以备课组为单位，展开了关于学本课堂项目化学习的资料学习，并撰写学习心得。各年级备课组在获得理论支撑的前提下，围绕项目化教学及作业设计，深度磨课。

由青年教师代表面向全校进行课堂教学展示。五语组于珊珊老师执教《在园林》项目化教学，于老师的课分为四个板块。首先，情境创设图说园林之美，情景引入园林，其次课堂学习活动鉴赏园林之美，感受园林特点，接着实操活动推广园林之美，传承传统文化，最后课后作业延续园林之美，介绍所游园林。于老师的课堂引导学生指向语文实践活动，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕园林要素、探究园林中的诗词文化以及故事，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，综合运用建筑艺术、园林艺术、绘画艺术、地理等知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高了学生的语言运用能力，提升了文化自信、思维能力、审美创造能力在内的语文素养。

六语组李怡老师执教项目化教学《故宫博物院》，李老师在课堂上设置多样的语文实践活动，让学生掌握适当转化、相互融合的策略。学生通过小组合作将连续性文本语言材料，转化为表格等非连续性文本，使说明对象的特征更加清晰地展现出来。设计这样转化融合的过程，不仅让学生语言文字的运用训练有了具体依据，同样也在思维训练过程中培养学生的阅读能力。整个教学过程是让学生积极主动地探究，生动活泼地发展。学生学习的自主性得到了尊重，群体性主体参与率高，学生真正体验了探究成功的乐趣。

9月26日下午，语文组于阶梯教室一开展了项目化教学交流分享会。教研组长俞雨函老师从情境创设、任务驱动、资源整合、自主实践、成果展示五个方面，为老师深度解读什么是项目化学习。她认为，项目化学习指向的是深度学习。接下来，陈静如、于珊珊、李怡三位老师代表四到六语组，为老师们呈现了三节精彩的项目化学习说课。一到三年级三位备课组长为老师们分享本组的项目化作业展示。一语组的老师们以学生学习的汉字单元为抓手，以“字”从遇见你为主题，设计了一份份有趣的项目化作业：识字小报、象形文字我来画、名牌我来认、词语我说你猜……一份份汉字项目化作业吸引了台下老师们目光。二语组薛松老师以二年级上册第四单元为例，结合道德与法治《我们生活的地方》，设计了“家乡真美”主题项目化作业，让学生诵家乡诗词，唱家乡歌谣；做家乡小导游；拍家乡美景，画家乡美景。三语组李慧老师则以三年级第二单元为出发点，设计了“制订秋日纪念册”的项目化作业引导学生在古诗句、自然之秋、文学书写中进行一次次学习与创作。会议最后，由吴佩芳副校长进行发言。吴校指出，项目化学习旨在让学生在实践、合作、探究中提升语文素养，进行深度学习。希望老师们进行积极开展学科内以及跨学科的项目化学习，并进行项目化作业改进，相信项目化学习会在斜塘学校开出实践之花，结出累累硕果。

9月语文组还进行了园区优质课评选活动。老师们通过自主报名，指定课文演课的形式进行。参赛老师们精心准备课堂，从任务群视角出发，借助学习单，充分落实学本课堂理念。这次赛课为青年教师们提供了很好的展示课堂的平台，也是老师们促进自我成长的一次机会。

【积水成渊】

●褚树荣——素养需要实践：语文项目化学习刍议，思想观点摘要：

项目化学习要具备如下特征：

1.情境创设。除课标规定的三种语文学习情境之外，这里强调的是语文项目学习的情境，不管是真实的还是虚拟的，都要有一定的复杂性和综合性。       

2.任务驱动。项目任务应该是指向问题解决的，具有实用价值；有适当程度的学术探究性，具备深度学习的可能；任务本身有一定的完整性和系统性，不是零碎、片段、单项的语文学习任务；任务的形式关涉阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与应用。

3.资源整合。如语文学科和其他学科资源的结合，传统语文学习和跨媒介学习的结合，文本读写和社会活动结合，甚至解决的问题既是语文的，也有其他学科的因素。

4.自主实践。自主实践是指综合、开放、自主的语文实践活动。     

5.成果呈现。成果或作品包括隐性和外显的两大类。隐性成果表现为学生新知识的获得、语文能力的习得、学习经验的形成、语文素养的养成等；外显的作品包括活动实施当中的阶段性产品和总结性产品。不管哪种成果，均应该是可测、可视、可评。

【他山之石】

●集百家之所长，融百家之所思

【1】黄博苑. 指向小学语文核心素养的“项目化学习”——以部编版写作课型为例[J]. 汉字文化,2023,No.340(16):115-117.

【2】崔雪. 基于项目研学的语文综合性学习——以“遨游汉字王国”为例[J]. 小学生(中旬刊),2023,No.907(09):121-123.

【3】相静. 指向核心素养 优化作业设计[J]. 新课程导学,2023,No.578(02):89-92.

一审一校：俞雨函

二审二校：虞圣姬

三审三校：吴佩芳