一、关于体育跨学科教学的研究现状：

2022年北京冬奥会和冬残奥会给全世界的青少年上了一堂生动鲜活的体育课，运动员们奋勇拼搏的体育精神和优异的竞技水平给人们留下深刻印象。特别是00后运动员谷爱凌、苏翊鸣等在文化学习与运动训练上协调发展，体教融合的成功促使我们深入思考新时代学校体育的育人方式与育人价值。《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》指出，要实现学校体育以体育智、以体育心的独特功能，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志，体育跨学科教学的新时代正式开启。

1.国内的研究综述

在我国，以“跨学科”为对象的理论研究起步于 20 世纪 50 年代，蓬勃发展于 80 年代。最初我国学者把“interdisciplinary”译成“交叉学科”，后在深入研究过程中逐渐用“跨学科”一词对其进行替代。以“跨学科”“跨学科教学” “跨学科学习”为关键词在中国知网上检索，对检索到的文章内容进行分析发现，国内跨学科研究同国外类似，主要集中于高等教育阶段，对中小学的跨学科研究在近几年才刚刚兴起，而且主要是从大教育的视角来讲跨学科。文献研究也表明，当前中小学进行的跨学科教学实践普遍存在“应景”、“冷拼盘”的现象，将跨学科认为是不同学科或多个学科的简单累加，缺少了深入的融合和有效的跨界。当前，对学生学科理解力的发展培育已经成为学科教学的应然追求，跨学科学习也将成为未来的教育与学生终身发展的追求和价值取向。然而，虽然当前我国的跨学科研究和相关文献虽然比较多，但是能将当下的中小学生核心素养培育与跨学科教学联系起来，并指向核心素养培育的研究和实践较为缺乏，体育与心理的跨学科教学，直接指向学生的核心素养，关注学生的身心健康，将为跨学科教学，带来新的尝试与突破。

2.国外的研究综述

在国外，跨学科研究最早起源于20世纪20年代中期的美国，教师为学生规划探究性科学8课程，从学生的学习兴趣出发，制订富有探究性的主题，让学生综合运用多学科知识解决实际问题。2010 年，《牛津跨学科手册》正式出版，标志着国际“跨学科”运动发展到新阶段。跨学科学习”（interdisciplinary learning）是整合两种或两种以上学科的观念、方法与思维方式解决真实问题、产生跨学科理解的课程与学习取向。从目的意义看，它旨在培养学生的自由人格、跨学科意识和创造性解决问题的能力。从手段意义看，它是选择、综合各种信息、知识、手段、方法以解决复杂问题的策略，以及将学科知识情境化的策略。产生跨学科理解、运用学科思维、实现学科整合是“跨学科学习”的基本特点和判断标准。“跨学科学习” 是一种以解决真实问题为核心的深度学习方式，也是一种特殊的课程形态、与各类学科课程相互作用的。体育与心理的跨学科，国外更关注运动员的心理韧性与其在高强度训练和比赛中的表现之间的关系。例如，心理韧性的高低将会影响运动员的训练质量和受伤风险，因此，如何培养运动员的心理韧性，提高他们在体育比赛中的表现，成为了运动心理学研究中一个重要的内容。此外，在教育心理学和神经科学方面，国外研究者探究如何度量和提高个体的心理韧性，使其在学习和生活中更好地应对压力和挑战。同时，神经科学领域则探究了心理韧性与大脑功能之间的关系，如脑结构和功能的变化等。这些研究无疑为提高个体心理韧性提供了新的理论和科学支持，同样，国外关于此领域的研究，已非常成熟。

二、关于心理韧性领域的研究现状：

通过学习心理领域的书籍及查询知网、龙源等关于心理韧性的文献，我们发现，近年来随着社会的发展，学生身心健康问题已经成为人们关注的热点，其中关于心理韧性、抗压力、受挫意识的关注度最高，社会各界已将此作为一个单独的领域展开研究，在现代社会，随着生活和工作压力增加，人们面对更多的挑战和困难，心理韧性成为了一个重要的能力，在教育领域，尤其是义务教育阶段，培养学生的心理韧性已经成为了一项重要的任务。

1.国内研究现状

对于心理韧性的概念，国内学者总结了大量的研究文献，对心理韧性归纳了三种定义，分别为结果性定义、过程性定义和品质性定义。针对学生阶段，国内学者研究的是在学生的心理韧性发展过程中，保护性因素是通过哪些途径对儿童产生积极影响的？也就是试图从保护因素的角度解答心理韧性的保护机制，与危险因素一样，保护性因素对儿童的心理韧性发展也可能存在累积效应，即学生生活中的保护性因素越多，他们就越可能表现出心理韧性，这一阶段普遍是围绕这保护因素和危险因素分别对个体的影响作用而展开，而对于保护因素与危险因素之间的关系，现阶段研究者普遍认为两者并不是一个连续体的两段，不存在此消彼长的关系，学者提出，通过高强度的体育运动，能够为学生创设出同时发挥保护因素与危险因素作用的特殊环境，从而起到积极影响心理韧性的作用。虽然体育与心理韧性之间的互相作用关系，得到了充分肯定，但是目前国内关于此类的研究极少，尤其在中小学体育教学过程中，如何发挥体育提升学生心理韧性的作用？是目前研究的缺口。尤其在心理韧性领域，社会、家庭、学习的压力，导致学生的韧性水平不断下降，各地因心理因素造成的事故，居高不下，这些数据显示出中小学生心理问题的严重性。体育作为有效缓解心理问题的方式方法，在学生体质逐年下降，心理问题不断增加的大背景下，通过提高学生参与体育运动的积极性，养成良好的锻炼习惯，对于提升学生的心理健康水平，具有重大的现实意义。

2.国外研究现状

心理韧性的研究发展至今已有 30 年，随着领域发展的不同，心理韧性的概念随之扩大且呈多样化。早期的心理韧性（Resilience）经常用不一致的名词来表示，如适应良好（Invulnerability），抗压力（Stress Resistance）和适应行为 （Adaptive Behavior），心理韧性（Resilience），亦有译为心理弹性，抗逆力（香港学者），复原力 （台湾学者），研究始于美国, 但各国研究者对科学意义上韧性的概念还未取得共识。美国心理学会将其定义是个人面对生活逆境、创伤、悲剧、威胁或其他生活重大压力时的良好适应，它意味着面对生活压力和挫折的“反弹能力”。但无论哪个领域的研究，最终都得出了韧性的个体，具有适应的能力来改变情境或应付环境中的偶发事件，比较容易经历正面的结果，韧性程度较高的个体也更拥有自信和心理调整能力，与之相反，不具有韧性的个体较少有适应弹性，身处压力情境时，倾向于表现得僵化、持续固着、混乱或散漫的行为，导致适应不良，这也充分说明了心理韧性的重要意义。总结国外研究情况，以学生为例，影响学生心理韧性的因素主要包括个人、家庭、学校与环境四个要素，心理韧性的培养，已成为了学校教育的重要组成部分，其中，体育教学作为积极影响学生心理韧性的教育形式，得到了广泛的认可，国外关于体育教学与心理韧性的相关研究，已相对成熟。

一、核心概念界定

体育跨学科教学：在教育部制定的《体育与健康课程标准》（2022）版中，跨学科主题学习是体育课程内容的重要组成部分，指设置有助于实现体育与德育、智育、美育、劳动教育和国防教育等相结合的多学科交叉融合的学习主题。本课题以体育学习为核心内容，运用并整合心理课程的相关知识与方法，引导学生开展综合性的学习活动，通过体育与心理跨学科的教学模式，开展不同内容、不同形式、不同强度的各种体育教学与练习，提升学生的心理韧性水平，达到体育与心理健康水平相互促进的学习效果。

心理韧性：韧性原本是物理学概念指物体受到外力挤压时回弹。心理韧性引申为面对严重威胁，个体的适应与发展仍然良好的现象，即遇到外界压力和压迫，也会弹回原来的位置的能力。也被称为抗逆力、抗挫力、复原力等。本课题研究的心理韧性，指学生承受外界压力或挫折，保持积极心理状态的能力，即抗压力、受挫意识。

二、研究的价值与主要观点

通过本课题的研究，课题组将结合国内外的研究理论，探索体育与心理跨学科主题学习的典型课例模式，运用合理的体育教学与练习，以心理韧性为突破口，有效提升学生心理健康水平，体育与心理韧性之间，具有相互积极影响的作用，通过体育运动可以缓解学生的心理压力，健康的心理状态也能够提高学生参与体育运动的积极性，体心融合的教学模式开展，将有效提升学生的心理韧性水平，达到改善学生心理健康水平，提升学生身体素质的最终目标。因此，深入研究体育与心理韧性之间的关系，既有理论价值，也有实践价值，运用科学的方法来促进学生的全面发展，将为更深层次的研究，提供有益素材。

研究目标：

1.通过本课题研究，提升对心理韧性、体育跨学科教学的内涵认识，并在这一理念的指导下，分析研究当前学校课堂教学现状，对存在的问题和症结进行诊断分析。

2.通过本课题研究，构建提升学生心理韧性的体育跨学科教学策略，形成教学设计、课堂教学、教学评价的基本操作细则。转变并优化教师的教学行为，探索教师的专业发展的有效路径。

3.通过本课题研究，对典型的个案进行分析提炼，为教师的学习交流、学生的发展提供有益的借鉴。

内容：

1.体育跨学科教学提升学生心理韧性的学理研究

结合文献的学习研究，梳理出心理韧性的定义、量化指标和积极作用，体育跨学科教学的基本内涵、价值、理念特征。为本课题的研究提供学理基础。

2.学校开展体育跨学科教学提升学生心理韧性的现状与过程分析

通过学校教育教学现状，分析师生的体育教学状态和学习方式，调查师生教学习惯、课堂教学和课堂生活，采访师生内心的真实感受，围绕“体育跨学科教学提升心理韧性”这一核心概念，考察师生的课堂状态和思维方式，进行问题分析与原因诊断，对课堂教学中存在的问题，总结现状、分析过程，梳理和解剖问题， 探寻并研究问题。

3.体育跨学科教学提升学生心理韧性课堂结构及教学策略研究。

通过本课题的研究，开发不同形式的体育跨学科主题学习策略，形成具有代表价值的提升心理韧性的典型体育跨学科主题学习模式，同时对于心理韧性的积极影响进行量化监测，根据量化的指数进行分析与评价，以数据的形式体现体育对于心理韧性的转变，用数据验证学习策略的有效性，为提升学生心理健康、体质水平提供高价值素材。

4.体育跨学科教学提升学生心理韧性典型课例研究

子课题3的研究是一种具有普遍性的共性研究，我们还准备借助于一节体育课、一个体育单元，以典型的、鲜活的教学案例，研究某一节课或某一个单元对于心理韧性的影响，以有效开展教师间的交流与合作研究，发现和提炼学生在跨学科教学策略下，提升心理韧性，提高身心健康的好的案例，促进学生的发展。

重点：

提升心理韧性的体育跨教学课堂结构及教学策略研究、提升心理韧性的体育跨学科教学典型课例研究是我们重点研究的内容。

1.准备阶段：（2023年5月—2023年10月）

（1）组建课题组。建立课题研究班子，健全研究制度，培训研究人员。

（2）制定研究方案。以跨学科主题学习为指导，制定研究目标、内容、方法、步骤。

（3）论证研究阶段。

（4）完善研究条件。确定研究对象，收集相关学习资料，规划研究经费。

2.实施阶段：（2023年9月—2026年2月）

细化完善课题研究实施方案，召开课题研究开题论证会，邀请专家对参与研究的教师进行指导。根据研究方案，有序开展提升心理韧性的体育跨学科主题学习教学模式的研究。及时收集研究信息，注意反思，完善操作过程。定期召开研讨会。2025年6月进行中期汇报。

3.结题阶段：（2026年3月—2026年6月）

形成研究结论，撰写结题报告，同时整理课题材料，并组织有关专家对成果进行鉴定，申请结题。

评议专家组组长签名

          年     月     日

鉴定组职务

姓名

工作单位及职务、职称

签名

单位公章：   

年   月   日